尊敬的各位评委老师：

大家好！我是小学语文组的3号考生。今天我要说课的课题是《天窗》。接下来，我将从教材特点、学情差异、教学要求等几个方面展开我的说课内容。

一、挖掘文本，说教材

《天窗》是人教部编版小学语文四年级下册第一单元的第3课，是一篇精读课文，该单元是以“乡村生活”为主题。

《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们在雨天和夜晚不得不待在家里时，从小小的天窗中获得乐趣和慰藉。

全文8个自然段可分为三个部分，第一部分交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。第二部分写孩子们下雨天或夜晚在家休息时，由天窗想象外面世界的精彩，获得心灵的安慰。第三部分写作者由天窗引发对孩子想象力的思考与赞美。

二、关注差异，谈学情

根据课标要求，第二学段的学生需要在课文中积累优美词语、精彩句段，并尝试在习作中运用这些语言材料。四年级学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。教学中还要关注他们的个体差异，兼顾每一个学生的学习情况，让因材施教的教学理念能够在实际的课堂教学中落地生根。

三、依标扣本，述要求

针对教材编排特点和课标要求，在充分尊重四年级学生应有的认知水平和心理特点的基础上，我确定了以下教学目标：

1.认识会写本课生字，正确读写本课词语。

2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。

其中理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因是本课重点。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐是本课难点。

所谓“弱水三千，只取一瓢”。教学中要关注语文核心素养，聚焦一两个核心点，凸显出“一课一得”的教学理念，回归语文教学的朴素本色。

四、突出主题，道方法

课标指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，要让学生在读中丰富积累、增强体验，培养语感。因此，我采取了阅读感悟法、谈话法、合作法、情境创设法等教学方法。

学法上，我贯彻的是“把学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在学生充分阅读，独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习难点。让学生充分参与到教学活动中来，成为课堂学习真正的主体。

五、立足发展，讲过程

著名语文特级教师薛法根老师说“教得完整不如学得充分”所以在设计教学过程时，我采取的是薛老师创设的组块教学法，对教学内容进行取舍、重组和整合，设计了五个教学板块。

板块一创设情景激情导入

我先出示天窗图片，提问：“大家知道这是什么吗？”顺势板书课题。解释什么是天窗。这样设置悬念，可以激发学生探究新知识的欲望。

板块二展示目标，检查预习。

我会在屏幕上显示本课的教学目标，让学生先明确本课的学习任务。接着，请不同的学生来展示他们的字词预习成果。比如，简单的词可以让平常不够自信的学生来读一读，有点难度的词，可以让一些爱挑战的学生来尝试尝试。

板块三初读课文整体感知

教师引导提问：这篇课文主要写了什么？为什么以“天窗”为题？读完后，让学生说一说，看谁说得好。

设计意图：提出问题，让学生带着问题去读课文，快速了解课文大意，理清文章脉络。

板块四细读课文，深入探究

阅读第一部分，思考并交流：什么是天窗？为什么要开天窗？

阅读第二部分，思考并交流以下几个问题，在课文中圈点勾画：

（1）什么情况下，天窗成了孩子们唯一的慰藉？

（2）夏天下雨时，孩子们透过天窗，看到了什么？想到了什么？

（3）被逼着上床休息时，孩子们看到了什么？想到了什么？

（4）为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？

阅读第三部分，思考并交流怎样理解从“无”中看出了“有”，从“虚”中看出“实”？为什么孩子们想象的内容比看到的更真切，更阔达、更复杂、更确实？

所谓“书读百遍，其义自见”，学生通过反复品读，分组讨论，抓住关键语句，很快就能归纳探讨出以上回答的答案。

板块五回顾总结拓展延伸

发挥你的想象，说说孩子们还会从天窗中看到和想到什么？

六、浓缩要点，论板书

第一部分天窗的位置、形状和原因。

第二部分天窗是孩子们心灵的安慰。

第三部分对孩子想象力的思考与赞美。

板书是文章结构的简缩，设计方面，在体现形式美的同时也特别注重对文本要点的提炼，还要根据学生生成的回答逐渐完善，让板书真正成为师生互动的良性载体。

以上就是我的说课内容，请各位评委老师批评指正。谢谢！