高三英语复习备考进入冲刺阶段，如何做到精准发力、提质增效？本文提出三点思路。

关注高考导向

为顺应国家创新人才体系建设，高考英语在试卷结构、考查内容和考查方式上进行了一定的改革调整。结构上，以新高考全国I卷为例，试卷结构做了“一增一减两调整”：一增指增加读后续写；一减是减掉短文改错；两调整即调整阅读题分值、调整完形填空题分值和小题数，形成听力、阅读、语言综合运用和写作“30—50—30—40”的分值结构。提高阅读写作的赋分权重，旨在突出语言理解和表达能力考查。内容上，高考英语命题遵循“一核四层四翼”总要求，体现“立德树人、服务选材、引导教学”的命题指向，以价值引领为金线、以关键能力为银线、以问题情境为串联线，紧扣核心价值，落实立德树人，聚焦关键能力，强化思维考查，创设多元情境，凸显素养导向，体现“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”的命题取向，突出信息获取与整合、逻辑推理与论证、语言理解与表达、批评性思维与创造性思维等关键能力的考查。方式上，以“挖空”为主要方式，挖空单词、挖空句子、挖空段落。综合语言运用试题中完形填空和短文填词，以挖空单词为手段，阅读理解“七选五”以挖空句子为手段，书面表达读后续写以挖空段落为手段，通过挖空营造“残缺不全”的语言情境，以考查学生还原补缺的逻辑推理能力、语言知识的综合运用能力和联想想象的情节再造能力。

还原补缺体现格式塔认知原理，格式塔心理学认为，人们根据大脑中对事物已有的完整概念，在看见不完整的事物时，会在思维中把它补全起来。在语言学习中人们对不完整的语言也有这种补全效应。如当一个英语精熟者读到Dogs bark andmeow时，不假思索就可以在一画线部分填入cats。这种还原补缺能力很大程度上取决于个体大脑中图式的积累积淀。图式是个体经验在人的意识中的存在，是认知的建筑组块，是信息加工所依存的要素。图式影响个体对所呈现信息的注意和解释，影响推测、推理、迁移等思维活动。语言理解的成效取决于语言图式、内容图式和结构图式的质量和水平。

聚焦关键问题

多年的高考英语质量分析和考生调查反馈表明，高考试题让考生生畏的主要有三类问题：

一是熟词生义。如2021年全国新高考I卷短文填词题，以一个外国游客的眼光讲述游览黄山的感受，最后一句是While you’re in China，Mount Huangshan ismust to visit!这道题填空处要填的是一个不定冠词，我们认为这是一道“送分题”，可该题得分率仅0.46，是一道中难度题。之所以出现这种情况，是因为其中must对考生来说属于熟词生义，must的词形拼读，没有问题，但作为名词表示a necessary or essential thing时，不少考生感到陌生。

二是母语负迁移。因为英语与汉语属于不同语系，存在诸多差异。英语是一个用谓语动词变化表达时态的语言，而汉语则是借用时间副词表达时态的，我们说：“刚才在此的那个人现在去哪儿了？”汉语要用“刚才”和“现在”两个副词来表示时间，而英语则只要说Where is the man who was here?没有时间副词，只用谓语动词is和was就很好地体现动作的先后顺序。再看2021年全国新高考I卷短文填词题第三段中的一句：You can’t help wondering how hard it(be) for the people then to put all those rocks into place。本题要填的动词是一般过去式，因为是“当时人们要把这些石块铺设就位，那是多难的事啊”，得分率仅0.24，属高难度试题，说明母语负迁移的影响很大。英语重内容，汉语重逻辑，所以，许多表达转折、让步的英语句子，不是像汉语一样把连词置于句首，引导状语从句，而是把连词降为副词置于句中甚至句末，构成悬垂状语，人称“事后想起的逻辑”，though、however、anyway、anyhow等常用于构成悬垂状语。2017年高考新课标I卷阅读理解“七选五”试题讲述作者从鄙视露营到成为露营发烧友，是一篇记叙文，为体现过程的曲折和情节的跌宕，文中多处使用悬垂状语表达转折或让步，当年福建省这道题的平均分仅4.3分，而上一年该题型平均分为7.3分，可见对考生而言难度较大。

三是读后续写。读写结合是本轮新高考启用的新题型，该题型要求在一个300个词左右的语篇后面，根据前文内容和所给段首句，续写两个自然段，使其形成一篇完整的短文，意在考查联想想象、推测判断等创造性思维能力和描述再造等产出性技能。目前新高考英语试卷都采用读后续写。虽然从高考试题分析的数据看，这道题难度值在0.6左右，不算大，但这只是因为它是主观题，难度值受阅卷指导组的定调导向和阅卷教师主观意向的影响。不过，我们到学校调研获得的反馈是，对于读后续写，是“老师怵教学生怯写”。从考生答卷情况分析看，存在的主要问题有：前后内容关联度不高、语言贫乏、细节描写和心理刻画不力、情节构思和结局设定不合理等。如2022年全国新高考I卷读后续写讲述了一个智障少年如何身残志坚、坚持锻炼并在作者开导鼓励下放弃弃赛念头全程跑完乡村越野赛的故事，刻画了一个身残志坚永不言弃的少年形象，可有一些考生却写出了该少年跑出了第一名的结局，这就有些夸张和不合情理了。

坚持守正创新

教师要以教学方式创新带动复习备考提质增效。首先，要守住语言学习之道，遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，开展专题阅读、群文阅读，让学生在教师精选的同主题多模态的真实阅读中，建构主题意义，涵养内在精神，附带性复习词汇语法，巩固语言知识，拓展词义认知，感悟语用功能。词汇动力学原理告诉我们，词义是由语言环境决定的，只有在同主题多体裁的群文阅读中，才能感悟词义的丰富性，破解熟词生义困局。其次，要追求复习方式方法的创新，即根据高考英语命题导向和问题导向，采用“文本+……”课堂形态，如“文本+语法复习”“文本+词汇复习”“文本+专题训练”等。创新路径有二：一是文本启动，学思结合。既要破解熟词生义，又要发展思维能力，丰富图式储备，实现阅读力、思考力、表达力的协同并进。语言是声音符号，朗读是人类最原始、最有效的学习方式，朗读是语音呈现信息加工、内外交互的学习方式，具有强化记忆、启智增慧、陶冶情操的功能。古人云，读书百遍其义自见。高中英语新课标对语言能力的描述是，在社会情境中通过听、说、读、看、写，理解和表达意义、意图和情感态度的能力，并在此过程中形成语言意识和语感。语言意识和语感是语言能力的重要内涵，语感是肌肉记忆、是一种不假思索的反应。以朗读名篇佳作代替重复刷题，可以有效提高语言意识和语感，是复习备考的方式创新。二是文本启动，读写联动。遵循“输入—内化—输出”语言学习原理，结合语篇特点，创设改写、仿写、续写、写概要、写评价等活动，每节课留几分钟，写几十或百余词的英语短文，水到渠成，言之有物。

（作者：周大明系福建教育学院外语教育研究所所长、教授）