【摘要】幼儿教育是我国基础教育的组成部分之一,关系到地区基础教育的发展。近年来,幼儿园教育小学化问题严重影响了国家学前教育改革的推进,引发社会各界的广泛关注,幼儿园小学化教育不仅涉及到教学层面,还涉及到幼儿阶段,孩子的健康成长。幼儿教师在开展教学活动时,应从语言,科学艺术等不同方面对幼儿进行全方面的启蒙教育而非小学化教育。小学化的教学模式可能会抑制幼儿学习能力的发展。本文简要概括了当前幼儿教育小学化倾向的表现、幼儿教育小学化倾向对幼儿的身体和心理健康发展的影响。又从家长育儿观念观念、幼儿园办学模式理念、幼儿老师的教学模式等几个不同方面深入分析了幼儿教育逐渐偏向小学教育的原因,并针对当前现象提出了具体对策与建议,以期推动幼儿的科学成长。

【关键词】幼儿教育;小学化;课程制度

前言

正规的幼儿教育主要以促进幼儿智力和认知能力提升的游戏活动为主。让幼儿在活泼自由的氛围中获取知识增进智力。随着社会的发展进步,目前我国对幼儿的学前教育也已经进入到了一个迅猛发展的时期。受到当时的应试教育及幼儿家长攀比竞争观念的冲击,在当千的幼儿学前教育课程建设与教学过程中,不少幼儿园的幼儿教育课程内容及教学方式都远远超越了幼儿阶段孩子成长发展的认知规律,幼儿课程目标也提前朝着小学目标靠拢。

把正处于发展阶段的幼儿当成是小学低年级的学生来进行教育的教学模式,完全忽视了幼儿身心健康发展的规律。幼儿教师采取不当的教学方式对幼儿进行教育教学也可能会对幼儿的成长造成一种终身性的影响。因此,幼儿教育必须要严格地遵循其幼儿的成长年龄特征和认识方式,并坚持以幼儿为中心。幼儿教师在教学过程中应该以内容丰富的教学活动为主,寓教于乐,促使幼儿在快乐和轻松的氛围下,主动探索深入思考获取知识。而不是照搬小学化的教学内容,对幼儿进行灌输式教育。

一、幼儿园教育小学化的表现

(一)教学内容超纲

当前小学化的幼儿园教学在内容选材,教学时长等方面都没有结合幼儿的年龄特点和发展需要。幼儿教师在实施幼儿教学的过程中,所选定的教学内容偏向小学化,通常超出幼儿的理解和接受范围,致使使幼儿过度学习,有些幼儿园甚至将小学的教材当作幼儿学习的内容。这种教学内容超纲的小学化教学模式,按照小学生教学模式对幼儿进行超纲教学的方式,剥夺了幼儿本该拥有的快乐童年。幼儿阶段超纲的教育教学会对幼儿身心产生极大的影响,不仅难以促进幼儿知识素养全方面的成长和发展,而且限制幼儿本身的个性化发展。

(二)"输入化"教学模式

输入法的教学模式忽视幼儿的情感表达,课堂氛围通常是沉闷乏味的。教学课程内容较多,以听背读写为主。老师根据小学阶段的教学大纲给幼儿布置相应的任务,而幼儿被迫完全听从老师的安排,不停地听老师灌输知识。幼儿教师进行教学的过程中忽视幼儿阶段儿童的身心发展特点,没有根据幼儿的实际需求设计相关的教学内容。幼儿教师一味地按照超纲的小学化教材进行教学,要求幼儿反复记忆、反复练习课本上的相关的教学内容,并希望幼儿熟练地背诵出来。幼儿虽然被动地参与到教学过程中,但是所学的知识却严重,超出了幼儿的自我认知能力。致使多数幼儿不能正确的理解知识,只能机械的背诵书本上的词句,被迫地完成老师布置的任务,没有发散思维,深入思考,自身的学习能力和创新能力也没有得到相应的锻炼。

(三)以"家长"为中心

幼儿园的教育本应根植于幼儿教育实践,以幼儿的实际发展为中心。但事实上,多数幼儿园会遵循家长的意见,按照家长的错误理念管理和教育幼儿。部分家长有着迫切希望孩子成为栋梁之才的心理,认为孩子不能输在起跑线上要求幼儿园在教学过程中教授孩子有用的语文、数学、英语等科目基础知识。

二、幼儿园教育小学化制度的危害

(一)与幼儿身心的健康发展

幼儿的认知能力较弱,生长发育较慢,不能快速的理解知识。当前的幼儿教育没有以幼儿为中心,处于幼儿阶段的孩子年龄较小,对外界的学习和认知能力较差。过度的小学化课程内容,会影响幼儿身心发展规律。加之,幼儿教师在教学的过程中没有考虑到幼儿的接受能力和身心发展水平所采用的输入的教学模式,仅仅是根据自身的经验,将成人认为有用的知识强加给儿童。幼儿每天需要背诵大量无法理解的知识内容,同时,还要学习英语、数字运算等不符合年龄的课程。这种超纲灌输的教学模式模式,会影响幼儿的身心成长。超负荷的学习,可能致使幼儿身体发育受到影响。

(二)固化思维,影响幼儿的学习积极性。

幼儿教育是儿童学习发展的基础阶段,对幼儿智力的发展具有重大的作用。处于幼儿阶段的孩子个性天真烂漫,对外界事物普遍充满好奇心理,喜欢问问题,乐于动手动脑探究,想象能力极其丰富。需要教师和家长积极的引导。幼儿教师和家长在这一阶段对幼儿进行正确的幼儿教育,可促进幼儿想象力和创新力的发展,可以提高幼儿的语言技能,动手技能。而提前接受按部就班的小学化教育,孩子在幼儿教师日复一日的灌输下,会丧失学习和活动的积极性和创新性。这种没有充分考虑幼儿心理特点,认知规律的教学方式严重限制了幼儿思维能力的和想象力的发展,固化幼儿对外界事物的认知。

(三)被动学习,影响幼儿学习积极性

小学化的幼儿教育使孩子从幼儿园阶段开始被动的学习,幼儿按照老师和家长的要求机械地背诵老师讲授的知识,却不能不能理解知识的含义。这种死记硬背的学习方式赋予了幼儿许多超出年龄的压力,会严重加剧幼儿的心理负担,给幼儿的心理健康造成危害。一方面会使幼儿感到厌烦,会严重挫伤幼儿学习的积极性,抑制幼儿学习素养的发展。孩子从小产生厌学心理,进入小学、初中后学业压力增大,孩子很可能失去学习兴趣。另一方面,由于部分幼儿学习速度较慢,年龄较小跟不上老师的教学要求,可能产生挫折感和自卑感,不利于孩子自信心的养成。

三、幼儿园教育小学化的原因分析

(一)家长的错误观念

部分家长认为幼儿园应教授孩子有用的文化知识,提高孩子的算写能力,在期望过度和攀比心理的驱使下,许多家长不顾孩子的身心健康发展转而支持"学前教育小学化",认为学到知识比什么都有用,不注重培养孩子的学习能力和综合素质,只看孩子在幼儿园会背多少首古诗,会不会背乘法口诀。为了让孩子更加优秀,更具有竞争能力,逼迫孩子进行超负荷或超纲的学习。还有一部分家长认为孩子上幼儿园是为了入小学做准备,在幼儿园里幼儿应该学习一些小学知识,为孩子日后进入小学打下良好的学习基础。

(二)幼儿园为为迎合家长的需求

幼儿教育的对象应在于幼儿本身,幼儿教育目的是培养幼儿获取和掌握新知识的能力。随着社会的快速发展,部分地区出现了入园难入园贵等问题,个体幼儿园的数量如雨后春笋般迅速增加。这些幼儿园多以营利为目的,幼儿园的管理者没有坚持正确的办学理念,为提高幼儿园在社会上的知名度,扩大生源获取利益,刻意迎合家长望子成才的心理,打出"全英教育""奥数教育""艺术培养"等五花八门的教育理念。同时,为取家长的青睐,展示幼儿园的教学质量,许多幼儿园采用不当的教学方式为幼儿教授超纲的教学内容。幼儿园将一年级的教学内容纳入幼儿教育。过早地要求幼儿进行拼音书写,单词记忆和数学训练等。面对竞争,其他的幼儿园为增强生源提高效益,纷纷效仿个体幼儿园普及小学化课程,致使幼儿园的运行发生了偏离,幼儿教学的内容逐渐倾向于小学化。

(三)教师教学内容和教学方法不当

部分幼儿教师没有经过系统的培训职业素质偏低,在教学的过程中,没有选取符合幼儿的认知规律和发展特点和教学内容,而是顺应家长的需求照搬小学一年级的课程知识。采用"填鸭式""满堂灌"的不当教学方式,对幼儿进行揠苗助长的教学。为完成教学任务获取家长的青睐,幼儿教师提早要求幼儿掌握小学生必须掌握的古诗词,算术题,英语,单词等内容。这样的做法违背了幼儿的发展规律,是一种错误的教学方式。"满堂灌"的教学方式更是忽略了幼儿学习习惯和学习能力的培养。日后幼儿即使熟练地掌握语言技能和运算知识,也极有可能丧失对学习的积极性。

四、幼儿园教育去小学化的对策和建议

(一)转变幼儿教育观念

幼儿教育阶段是整个教育过程中的基础阶段,也是幼儿最重要的发展阶段。幼儿教育和小学教育是两个相互联系的教育阶段,但教育内容和教学方式等方面有着很大的差异。幼儿园的管理者,幼儿教师及家长都应该认真学习有关幼儿教育的相关知识,用心了解党和政府颁布的有关幼儿教育的方针政策。

首先家长朋友应正确的认识幼儿教育,幼儿的心智发展是一个循序渐进的过程,幼儿在成长的过程中需要时间和空间。急功近利、揠苗助长的教育方式,会抑制幼儿的天性。转变错误的教育观念,不要给幼儿施加过多的压力,让幼儿自然地成长发育,循序渐进地接受幼儿阶段应有的教育。

其次幼儿园管理者应端正办园思想,规范办园行为。开展符合幼儿身心发展规律和特点的幼儿教育。不要一味地迎合家长的急于求成的心理,而要通过开展育儿知识讲座、家长会等方式向家长,大力宣传正确的幼儿教育理念,及时转变家长的育儿观念。让家长认同并配合幼儿园开展正确的幼儿教育。同时,幼儿园管理者要提高幼儿教师的综合能力和自身素养。通过各种形式的学习活动,引导幼儿教师深入了解幼儿教学理念,及时更新幼儿教学模式和教学方法,提高本园幼儿教师的专业技能和素质。

另外幼儿教师要不断提高自身素养,增强责任心,结合幼儿的发展特点因材施教,积极引导幼儿去发现去探索。充分挖掘教学资源,提高教学质量,帮助幼儿有效地学习课程知识,让幼儿得到全方面的培养和提高。为以后的发展打下良好的基础。

(二)选取适合幼儿身心发展的教学内容

幼儿教育的教学内容,需要贴近幼儿的生活世界。在实际的幼儿教学中,要切实提高幼儿课堂教学的有效性,需要幼儿教师们从幼儿课程设计角度着手,并构建具体有效的幼儿教学方案,通过符合幼儿年龄特点、便于幼儿接受的的课堂教学方法,增强与幼儿之间的课堂互动,引导活泼好动、注意力不易集中的幼儿把精力全部投入到整个课程的实践中。在当前的幼儿课程教学活动中,要坚持以幼儿为主,遵循幼儿的学习认知规律。幼儿教师在选取教学内容时,要充分考虑到教学的实际情况,要以幼儿的实际发展状况、学习能力为切入点。从多个角度入手,深刻挖掘教材中有利于培养幼儿学习素养的知识点,设计符合幼儿学习情况认知能力的多元化的英语课程方案。如果只是单纯的设计一般的教学内容,不适合幼儿具体的学习情况很难达到理想有效的教学效果。而从实际出发的幼儿课程设计可以增强幼儿对于所学知识的理解和感受,从而推动幼儿整体学习能力上的发展。而教师在教学的过程中,不仅要注重内容的选还要把握教学进度。教学进度要符合幼儿的认知规律先慢后快,先易后难,要注重教学的前后连贯性,使幼儿获得深刻的印象。

(三)采用适合幼儿的教学方法

幼儿教师在教学过程中可采用直观形式的演示教学法,通过直观的手段教授幼儿一些基本的教学内容。如:1-30口头数数,教师在幼儿学习的过程中,可以借用数字卡片演示的方式给予幼儿及时的指导,恰当的举例比如:1像木棍,2像鸭子,3像耳朵等,让幼儿凭借丰富的想象力记住这些抽象的数学数字,获得数学知识,加深对数学的初步理解。教师在借用教学工具向幼儿演示的过程中,要用丰富准确的语言加以说明,同时可以提出一些简单的问题如:1除了像木棍还像什么事物等问题,引发幼儿观察想象或思考,使幼儿的学习注意力集中,使他们的思维活动始终处于积极的状态。

除演示教学法外游戏教学法也适合幼儿天真烂漫,善于想象的年龄特点,迎合了幼儿活泼好动的天性。新颖的的游戏教学方法就是通过采取游戏的形式,特别是和课程有关的智力游戏寓教于乐,使得幼儿放松身心的同时发展智力,愉快的学习基础的课程知识。游戏式教学法能够使得传统的课堂变得生动有趣而不枯燥,让幼儿能够紧紧围绕着智力游戏展开深刻的思考,提高自主探索的能力。教师想要增强游戏教学的学习效果,需要做好课前准备工作。把握好幼儿的兴趣特征,提前设计幼儿喜爱的游戏环节,保证课堂游戏教学的过程的完整性。在实际的教学过程中,幼儿教师们可以借助内容丰富的游戏设计、感染力较强的游戏教学课堂氛围,加强与幼儿的联系。

(四)正确认识教学对象

在幼儿教育中幼儿教师的教学对象是一群天真烂漫的孩子。相较于小学的阶段的孩子,幼儿更喜欢无拘无束的活动,在学习的过程中,需要老师的积极引导。过度小学化的幼儿教育并不符合幼儿的实际,致使幼儿在学习和接受教育的过程中处于被动地位。幼儿教师要学会站在幼儿的角度看问题,根据幼儿的年龄特征和个性差异安排合适的教学活动,加强与幼儿的日常互动,使幼儿能在自由的教学环境中自主地追求新知识,理解和接受新鲜事物。

(五)有关部门要加强督导

政府和有关部门要出台相关的法律法规,严格规范幼儿园的办学行为。将幼儿园小学化教育现象作为日常检查和评估的重要内容,对不符合规范的幼儿园作出严肃整改处理要求。推动幼儿园向科学正确的方向发展。

五、结语

综上所述,生活中每个人的成长的每一步都很关键,幼儿阶段是人生成长的重要阶段,幼儿教育对促进幼儿的健康成长具有重要作用,但是现阶段受应试教育、学前竞争等多方面因素的影响,幼儿园教育教育"小学化"现象严重,越来越多的幼儿园和幼儿教育工作者倾向于小学教育,忽视了幼儿教育的本质和属性。如何在这个阶段让幼儿接受良好的教育,是每个幼教工作者和家长需要不断探索、实践的问题。家长和教师应正确的认识幼儿学前教育和小学教育的区别,在幼儿教育阶段不要过度的要求孩子,而是循序渐进的有规律地培养孩子的自主学习能力创新能力。幼儿园和幼儿教师也应该按照幼儿的身心发展规律和认知规律选取适合幼儿的教学内容开展符合幼儿年龄特点的教学活动,不抑制幼儿身心的发展规律。目前,幼儿园教育小学化仍是教育教学中研究中的重要内容,幼儿园的管理者,应用科学的管理办法和更加现代的教育理念,推进幼儿园幼儿教育的稳步发展,有计划的引导和培养幼儿的学习兴趣和目标意识,用寓教于乐的方式让幼儿快乐的学习,满足家长对幼儿教育的需求。幼儿教育的发展需要多方面共同努力,携手齐并。

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